Évaluer l’enseignement de la médecine factuelle: cadre conceptuel

L’intérêt pour la médecine factuelle (EBM) a connu une croissance exponentielle, et les organisations professionnelles et les programmes de formation ont changé leur l’ordre du jour de savoir si l’enseignement EBM à la façon de l’enseigner asperge. Cependant, il existe peu de données probantes sur l’efficacité des différentes méthodes 1, ce qui peut être lié à l’absence d’un cadre conceptuel dans lequel structurer les stratégies d’évaluation. Dans cet article, nous proposons un cadre potentiel pour évaluer les méthodes d’enseignement de l’EBM. Montrer l’efficacité de ces méthodes d’enseignement repose à la fois sur des mesures psychométriquement fortes et méthodologiquement rigoureuses et conceptions d’études appropriées, et notre cadre aborde le premier.Cet effort a été initié par la Société de médecine interne Evidence-Based Task Force Task.2. Pour relever les défis de la conception et de l’évaluation d’une série d’ateliers d’enseignement sur la gestion écosystémique pour les cliniciens en exercice, le groupe de travail a créé un cadre conceptuel pour l’évaluation des méthodes d’enseignement. Cela a été fait par un groupe de travail de cliniciens intéressés par le sujet. Ils ont terminé une revue de la littérature sur les instruments utilisés pour évaluer l’enseignement de l’EBM (manuscrit en préparation), et deux membres du groupe de travail ont utilisé l’information pour rédiger un cadre conceptuel. Ce cadre et les documents d’information pertinents ont été discutés et révisés lors d’une conférence de consensus comprenant 10 médecins intéressés par l’EBM, l’évaluation des méthodes d’éducation ou l’élaboration de programmes. Nous avons ensuite envoyé un cadre révisé à tous les membres du groupe de travail et à six autres collègues internationaux intéressés par le sujet. Nous avons incorporé leurs suggestions dans le cadre présenté dans cet article.Lors de la formulation des questions cliniques, les défenseurs de l’EBM suggèrent d’utiliser le “ PICO ” Nous avons utilisé cette approche pour fournir un cadre à la matrice d’évaluation, en particulier: Qui est l’apprenant?

Les réponses à ces trois questions forment la structure de notre modèle conceptuel.